Всего за 2399 руб. Купить полную версию
Когда мы перешли к уровню D, класс представил себе учеников, которые станут использовать время для чтения каждое утро, чтобы научиться читать. Постоянное присутствие взрослого станет необязательным. Они будут заниматься делом просто потому, что этого от них ожидают. Их мотивация будет внутренней. Они не станут тратить время на наблюдение за учителем в надежде, что именно их отметят и похвалят за старание.
Затем я спросила:
Как думаете, кто из учеников лучше всего научится читать?
Класс понял, что ученики с поведением уровня А и B вряд ли когда-нибудь добьются успехов в чтении. Их решения и действия ведут в противоположном направлении.
Далее мы перешли к пользе от поведения на двух высших уровнях иерархии. Мы обсудили, что ученики с поведением С, скорее всего, научатся читать, но вряд ли будут получать удовольствие от чтения и станут увлеченными читателями, потому что делают это только под наблюдением. Они соответствуют ожиданиям, но не вкладывают в это душу. Не прилагая особых усилий, они получат средний результат.
Потом мы обсудили уровень D цель Системы развития ответственности. На этом уровне люди сами себя мотивируют приложить усилия и чего-либо добиться. Результат будет долгосрочным и ощутимым. Такие люди стремятся улучшить свои навыки, и поэтому могут получать от чтения удовольствие. Испытывая удовольствие, они продолжают читать и, следовательно, делать это все лучше. На этом уровне люди довольны собой, поскольку видят улучшения и осознают, что они появились в результате их собственного выбора.
После обсуждения я хотела, чтобы ученики поразмышляли, и попросила их проанализировать собственный уровень развития во время утреннего чтения. Предоставив им время подумать, я попросила честно оценить, ведут ли выбранные ими решения в правильном направлении. Больше никто ничего вслух не говорил. Через несколько минут мы отправились на следующий урок.
Результаты
Я ничего не предлагала и не советовала, но тем вечером школьник, читавший хуже всех в классе, пришел домой и стал усердно штудировать хрестоматию. Раньше его родители переживали из-за отсутствия успехов в чтении и поддерживали школу. Но они не читали по вечерам со своим ребенком, о чем я настоятельно их просила.
Но тем вечером мальчик сам читал и перечитывал текст! И родители, и ребенок видели значительный прогресс. Они поняли, какое большое влияние на способность читать может оказать внутреннее желание в сочетании с настоящими усилиями. На следующий день мальчик пришел в школу, полный гордости и решимости перейти к более трудным текстам. Понадобился всего лишь еще один вечер, и он смог этого достичь.
Система развития ответственности помогла этому ребенку усвоить важный урок, который повлияет на его поведение в будущем. Он увидел четкую связь между собственными решениями и результатом. У меня никогда бы не получилось уговорить его так усердно учиться с помощью наклеек или призов за чтение определенного количества страниц.
Я выяснила, что послушание естественный результат развития ответственности. Я заметила, что в результате обучения иерархии, вдохновившей учеников стремиться на самый высокий уровень, дети решают стать более ответственными и начинают учиться с полной отдачей. Мягко подталкивая детей к самоанализу и рефлексии, я увидела, как ученики начинают различать, что правильно, а что нет, и пытаются соответствовать самым высоким ожиданиям.
Я рада, что наконец нашла эффективный способ дисциплинировать класс так, чтобы дети чувствовали себя в безопасности, заботились друг о друге и получали от учебы удовольствие. Преподавание становится радостью, когда ученики ведут себя ответственно и стараются прикладывать больше усилий к учебе.
Керри Вайснер
Данкан, Британская Колумбия
Канада
Учебный план, методика, организация учебного процесса и дисциплина
Понимание каждого из отдельных понятий необходимо для эффективного преподавания.
«Высокое искусство плохого поведения: проверьте свои навыки организации учебного процесса» так называлась статья, помещенная в уважаемом педагогическом журнале. В статье есть несколько хороших рекомендаций. Однако в названии есть вопиющая ошибка статья не имеет ничего общего с организацией учебного процесса. Она полностью посвящена дисциплине.
Вы в замешательстве?
То же самое испытывают многие учителя и даже университетские профессора.
На конференции по воспитанию личности один такой профессор сказал мне:
Мне не нравится слово «дисциплина», оно слишком резкое, так что я использую вместо него понятие «организация учебного процесса».
Этот учитель учителей понятия не имел, в чем разница!
Однажды меня пригласили выступить в качестве почетного лектора на конференции Ассоциации преподавателей будущих педагогов (Association of Teacher Educators ATE). Члены этой ассоциации в первую очередь университетские профессора, преподающие методику обучения и другие курсы. По моей просьбе название одной из секций конференции было изменено с «Организация учебного процесса» на «Организация учебного процесса и дисциплина».
Хотя эти термины связаны, они имеют четкие различия и их нельзя использовать как синонимы.
Организация учебного процесса определяет, как осуществляется работа в классе;
Дисциплина связана с тем, как люди себя ведут.
Организация учебного процесса имеет дело с процедурами, заведенным порядком и структурой, и иногда доходит почти до уровня ритуала.
Дисциплина касается управления импульсами и самоконтроля.
Организация учебного процесса ответственность учителя.
Дисциплина ответственность ученика.
Организация учебного процесса улучшается, когда процедуры:
1) объясняются ученикам;
2) применяются учениками;
3) периодически снова подкрепляются через повторение на практике.
Когда порядок действий (процедура) усвоен, возникает повседневный ритуал, создающий структурную основу для применения методов обучения.
Хорошая организация учебного процесса необходима для эффективного преподавания и усвоения знаний. Входя в класс, вы не особенно обращаете внимание на пол. Но если бы его не было, вы бы это заметили. То же самое относится и к организации учебного процесса. Если она хорошая, вы ее не замечаете. Но недостатки сразу же бросятся в глаза.
Эта разница между «управлением классом» и «дисциплиной» помогает понять две из четырех важнейших концепций, без которых невозможно эффективное преподавание. Другие два термина «учебный план» и «методика преподавания».
Учебный план определяет, какие предметы нужно изучить и какие навыки сформировать. Содержание учебного плана определяется государственными департаментами и комитетами по вопросам образования, федеральными центрами, профессиональными ассоциациями, обществом и, в последнее время, моделями корпоративной эффективности.
Учитель ответственен за то, чтобы сделать учебный план полезным, интересным, значимым и/или занимательным для детей.
Методика преподавания включает два компонента:
1. Преподавание.
2. Познание.
Первое относится к тому, что делает учитель, а второе к тому, что делает ученик.
Качественное преподавание состоит как минимум из трех частей:
1. Привлечение интереса.
2. Подача материала.
3. Размышление над собственным опытом для лучшего понимания, углубления и закрепления материала.
Познание относится к деятельности учеников с целью получения знаний.