Обучать чтению с губ нужно в двух направлениях:
Путём ежедневных (систематических) упражнений.
Постоянная тренировка в обыденной жизни.
Эти два направления взаимодополняют друг друга и приводят к наилучшему эффекту.
Существуют сложные для чтения с губ звуки. Их ещё иногда называют «звуки невидимки». К таким можно отнести звуки: к, г, х. Можно только догадываться по его значению в контексте в том случае, если ребёнок вообще знает это слово. При нормальной артикуляции незнакомое слово, которые содержат эти звуки, не может быть считано с губ. Перед тем, как начать обучения чтению с губ, необходимо усвоить детям буквенный состав слова в тактильной форме и отражённо проговаривать его. Это облегчит распознавание слова с губ. Использование тактильной речи оказывает не только косвенное влияние на развитие устной речи, но и непосредственно обеспечивает развитие навыка чтения с губ. Так же, необходимо расширять словарный запас ребёнка в тактильной форме. Для того, чтобы ребёнок мог правильно и чётко считать слово с губ, необходимо, чтобы у учителя (родителя) была чёткая артикуляция. При обучении чтению с губ, темп речи учителя (родителя) должен быть слегка замедленным, чем обычно, но и не слишком медленным. Ни в коем случае, нельзя произносить слова по слогам или отдельным звуком.
Существуют некоторые правила при обучении чтению с губ.
Группы слов должны подходить по смыслу (животные, посуда, части тела и т.п.).
Нельзя работать с несколькими группами слов одновременно, которые ребёнок различает только глобально.
Вводить новые слова нужно только тогда, когда слово уже освоено в тактильной форме.
Количество слов, включённых в группу, не должно превышать пяти слов.
В первое время при обучении нужно использовать предметы, а не их изображения.
Рядом не должны стоять слова, близкие по артикуляции (уши руки, рот лоб).
Развиваем коммуникативные навыки.
Очень важно, чтобы ребёнок с нарушением слуха общался с другими детьми. Это могут быть и дети с нарушенным слухом, а так же и здоровые сверстники. Это будет способствовать развитию коммуникативных навыков, которые, конечно, пригодятся ребёнку в дальнейшей жизни.
Готовимся к школе.
В наше время есть несколько способов получить основное общее образование для детей с нарушением слуха: коррекционные школы, дистанционное обучение, инклюзивное образование.
У каждого из этих вариантов есть свои плюсы и минусы. Сурдопедагоги рекомендуют обучать начальной программе глухого ребёнка в коррекционной школе. Почему? В этих школах работают специализированные педагоги, которые будут не только давать необходимые знания по школьной программе, но и проводить коррекционные занятия, которые направлены на адаптацию ребёнка: развивать его речь, слух, память, мышление, внимание.
Дальнейший формат обучения зависит от выбора родителей. Прежде чем выбирать формат обучения, необходимо трезво оценить состояние слуха ребёнка и отталкиваться уже от этого.
Ориентировка на улице.
Ребёнок с нарушением слуха должен быть очень внимателен, когда ходит по улице. Из-за проблем со слуховым восприятием, им приходится ориентироваться на зрительный анализатор. То, что нормально слышащие люди могут уловить на слух, то дети с нарушением слуха улавливают зрительно.
Ситуация:
Мы слышим, что к нам приближается автомобиль(при этом, можем даже его не увидеть). Человек с нарушением слуха может позже уловить звук, либо заметить приближение автомобиля при помощи зрения.
Родителям рекомендуется развивать у ребёнка зрительное восприятие при помощи разных видов деятельности: лепки, рисования, танцев и др.
Важно делать гимнастику для глаз, так как повышенная нагрузка на них может приводить к быстрой их усталости.
Рекомендована консультация у: невролога, отоларинголога, сурдолога, сурдопедагога, психолога, дефектолога, логопеда.
Рекомендации для родителей детей с нарушением зрения
Одна из наибольших категорий детей с ограниченными возможностями здоровья это дети с нарушением зрения.
Отсутствие зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих детей возникают трудности в игре, учении. При этом развитие высших познавательных процессов протекает нормально; преобладает абстрактное мышление. Звук основной фактор ориентировки.
Специалисты выделяют такие группы детей с нарушением зрения:
Слабовидящие категория лиц с нарушениями зрения, имеющие остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Могут иметь отклонения в состоянии зрительных функций.
Слепые (незрячие) категория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствует зрительное восприятие, имеется светоощущение или остаточное зрение (цветоощущение, форменное видение), а также лица с сужением поля зрения с остротой зрения до 0,08.
Нарушение зрения может быть врождённым или приобретённым.
Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.
Приобретенная слепота обычно является следствием заболевания органов зрения сетчатки, роговицы и заболеваний ЦНС (менингит, опухоль мозга, осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга или глаз).
Различают прогрессирующие и не прогрессирующие нарушения зрительного анализатора.
При воспитании незрячих или слабовидящих детей нужно учитывать их особенности восприятия информации и составлять стратегию воспитания отталкиваясь от этого.
Если у ребёнка есть статус «инвалид», то необходимо получать технические средства реабилитации (ТСР), которые указаны в ИПРА. Это может облегчить адаптацию ребёнка к окружающему миру.
Далее мы перечислим некоторые общие рекомендации, которые будут полезны родителям при воспитании и развитии ребёнка с нарушением зрения.
Ориентировка в пространстве.
Под пространственной ориентировкой принято понимать способность слепого ребенка определять свое местоположение среди окружающих его предметов и объектов, направление выбранного движения; обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.
Обучение ориентировке в пространстве начинается с первых месяцев жизни слепого ребенка. Незрячий ребёнок, как и нормально видящий, познаёт пространство при помощи движения. Но из-за нарушения зрения, темп развития двигательного аппарата замедлен. Незрячий ребёнок не видит предметов, которые его окружают, поэтому у него не возникает потребности изучать окружающие предметы при помощи движений (действий). Этот процесс носит у незрячего ребёнка поочерёдный характер, который напрямую связан с развитием его двигательным аппаратом.
Этап 1 этап познания своего тела и умение совершать им различные движения (поднимать голову, двигать руками и ногами, переворачиваться на живот и обратно). Для развития этого этапа родителям рекомендуется побуждать ребёнка делать необходимые движения путём соприкосновения с ним и звуковыми сигналами. В первое время ребёнок реагирует всем телом, позже он научится реагировать только определёнными частями тела (рукой, головой, ногой). Для развития этого можно делать так: мать сгибает ноги малыша в коленях, поднимает туловище вместе с ногами, вращает туловище и голову в любом направлении и др. При этом лаской, своим прикосновением к телу ребенка «поощряет» удачно выполненное движение. Необходимо позволять ребёнку дотрагиваться до ваших частей тела (лицо, рука, грудь). Потом этот опыт ему очень пригодится. Так он будет различать близких от чужих.