Всего за 309.9 руб. Купить полную версию
На консультации к психологу нередко приходят родители младших школьников, с жалобами на то, что у ребенка никак не формируется учебная мотивация. Родители обычно это формулируют как «не хочет учиться», «не можем заставить выполнять школьные требования», «все, что происходит в школе, для него пытка», «домашние задания делает только под пляски с бубнами» в чем проблема? в мотивации! Интеллект дорос до школьного возраста, даже способности доросли (читает, считает, пишет нормально), а мотивационная сфера личности осталась на дошкольном уровне.
Или приводят родители на психологическую диагностику подростка, который живет в парадигме «не учите меня жить, ничего не требуйте, но помогайте материально». Наказаний такой взрослый ребенок уже не боится, детские методы родительского воспитания на него не действуют, да и нередко контакт с родителями уже нарушен, и как менять ситуацию к лучшему, не очень понятно. А проблема все та же незрелость мотивационной сферы личности ребенка.
Все эти ситуации сложны не только для родителей, но и для психологов, так как вмешиваться в эти истории надо было еще позавчера, а теперь уже нужно комплексно менять всю сложившуюся вокруг ребенка ситуацию, и это весьма энергозатратно.
Поэтому мне очень нравится подход Л. С. Выготского, который звучит так: «Обучение ведет за собой развитие». Выготский обращается не столько к родителям, сколько к педагогам и психологам, но можно смело эту же самую формулу применять к родительской деятельности. Поясню, что она означает: обучение не накладывается на физическое развитие (например, начали у ребенка вырабатываться определенные гормоны и понеслось развитие, или мозг дозрел и пошел прогресс), напротив обучение вытягивает за собой развитие. То есть если в жизни ребенка нет какого-то обучающего контекста, то развитие может плестись в хвосте, оно может быть отстающим и может быть искаженным (здесь я имею в виду всякие неприятности, когда, например, ребенок пошел по девиантному пути развития).
Чтобы создать обучающий контекст, родителю совершенно необязательно быть профессором психологии и педагогики. У родителя есть очень простая задача быть на шаг впереди своего ребенка. Не надо быть на 10 шагов впереди, ребенку в этом случае будет слишком холодно, он будет чувствовать, что родитель его не понимает, как десятиклассник не понимает первоклассника. Поэтому хорошо, когда родитель чуть-чуть впереди, когда он понимает, каким должен быть следующий шаг в развитии ребенка, создает для него эту зону ближайшего развития и знает, куда надо ребенка в данный момент направить. Вот для этого мы с вами изучим периоды развития детей, узнаем, какая деятельность является ведущей для детей разного возраста, к каким результатам желательно привести малыша по окончании того или иного периода и каких ошибок важно избегать.
Из чего же состоит такое ведущее родительство? Какой он, родитель, который на шаг впереди своего ребенка?
Понимает ведущую деятельность развития ребенка
Психологическое понятие «ведущая деятельность» (ВД) довольно сложное. Если объяснять его просто, возникает риск, что оно будет неверно понято, а значит, может неграмотно использоваться. А если объяснять его сложно, то можно еще больше запутать не искушенную в психологической науке публику. Но без него нам совсем не обойтись, поэтому предпримем свою попытку объяснения.
Л. С. Выготский выделяет отношения между ребенком и социальной средой как один из ведущих факторов детского развития. То есть в каждый период развития ребенка существует своеобразное отношение между ним и обществом, и это определяет развитие его личности.
А последователь и коллега Выготского психолог Д. Б. Эльконин, говоря о ведущей деятельности, настаивает, что она есть форма отношений ребенка и общества.
В своей книге «Введение в детскую психологию» в главе «Проблема периодизации детского развития» Эльконин пишет:
«Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:
определенной социальной ситуацией развития (ССР) или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;
основным, или ведущим, типом деятельности;
основными психическими новообразованиями».
Про понятия «ССР» и «новообразования» мы поговорим позже. А сейчас давайте сосредоточимся на понятии «ведущая деятельность».
Ведущая деятельность это такая деятельность, внутри которой формируются новые виды деятельности. Как, например, играя в сюжетно-ролевые игры со сверстниками в дошкольный период, ребенок нарабатывает способности к общению (коммуникативная деятельность), развивает изобретательские и креативные навыки (творческая деятельность), учится новому (учебная деятельность) и др.
Казалось бы, поиграли дети, например, в магазин простая, всем знакомая свободная детская игра. Но для этой игры ребенку пришлось договориться с друзьями, распределить роли, придерживаться ролей в ходе игры, прояснять конфликтные ситуации, если кто-то не соблюдает правила игры, придумать и соорудить «товар» для «продажи» (например, научиться делать красивые пирожные из песка), придумать заменители денег (листочки, бумажки или палочки), меняться ролями, чтобы игра не наскучила, добавить в «ассортимент магазина» новый «товар», чтобы продлить игру. Представляете, какой шикарный обучающий контекст, и, главное, никто не заставляет.
Ведущая деятельность это такая деятельность, которая является главной в системе разных деятельностей, которыми занят ребенок, то есть под ее влиянием происходит развитие разноплановых психических процессов. Так, например, в ходе учебной деятельности ребенок учится не только логическому мышлению и овладению научными понятиями и алгоритмами, он учится управлять собой, управлять отношениями, управлять временем, тренировать свое восприятие, внимание и память, находиться в разнообразных отношениях со сверстниками (приятели, одноклассники, друзья, игровые и учебные партнеры), развивать свои способности.
Ведущая деятельность изменяет личность ребенка как целое, и в результате изменения этого целого меняется и каждая отдельная часть личности. Например, около 7 лет в результате накопленного в игровой деятельности со сверстниками опыта у ребенка возникает внутренняя жизнь и способность к осознанию себя и своих поступков. Это делает ребенка готовым к построению новых, более ответственных, чем это было в детском саду, отношений со средой он становится способен справиться с ролью ученика.
Основным механизмом психического развития является переход от одной ведущей деятельности к другой. И происходит это благодаря возникающим ходе развития противоречиям:
1) между потребностями и возможностями ребенка: знаю, чего хочу, но сам не умею;
2) между достигнутым уровнем развития ребенка и неадекватной ему социальной позицией: много чего умею, но не знаю, чего хочу.
Обострение противоречий порождает кризисы переломные моменты развития. В целом, за процессом перехода от одной ведущей деятельности к другой скрыт глубинный процесс обретения ребенком на каждом этапе своего развития нового пространства возможностей и новых связей между заложенными в ребенке потенциями и их активацией и реализацией.
Мы будем подробно обсуждать понятие ведущей деятельности далее, когда будем говорить о каждом из периодов развития ребенка.
Создает необходимую для ведущей деятельности социальную ситуацию развития