Всего за 364.9 руб. Купить полную версию
При выборе произведения состоящего из разных частей, обратите внимание на то, что части должны быть контрастными хотя бы по одну из указанных признаков:
по темпу (медленно и быстро);
по динамике (тихо и громко);
по тембру или образу (собака и птички).
Важно учесть, что если музыка вам нравится, но запись посредственная по качеству звучания (с шумами, скрипами, помехами и т.д.), то использовать её нельзя. Ребёнку трудно будет уловить музыкальный рисунок среди посторонних шумов, так как у него ещё не развито должным образом слуховое восприятие.
Структура занятий
Предлагаемые конспекты по запуску речи состоят из двенадцати тем, каждая тема включает в себя три вариативных занятия. Предполагается, что одна тема будет «разбираться» на протяжении трёх занятий в течение одной недели (при кратности занятий 3 раза в неделю). Если занятия проходят с другой частотой, то педагог может сам регулировать порядок «прохождения» вариативных занятий внутри темы.
Для получения наилучшего результата авторы рекомендуют предложенный порядок занятий и тем не нарушать, а упражнения не пропускать, чтобы полноценно «отработать» весь материал предложенного курса.
Каждое занятие предлагаемых конспектов содержит повторяющиеся элементы. Регулярная и предсказуемая структура занятия помогает организовать внимание ребёнка, обеспечивает ему прогностическое спокойствие. Повторение элементов развивает память, учит программированию, планированию и самоконтролю.
Ребёнок быстро выучит последовательность элементов занятия и будет с радостью заниматься. Предсказуемость структуры облегчает ребёнку усвоение нового материала и освоение новых навыков. В занятии нет «второстепенных» компонентов, которые можно пропустить и которыми можно было бы пренебречь. Только совокупное влияние всех заданий и упражнений активизирует речь ребёнка, «растормаживает» её, побуждает ребёнка повторять звуки, слоги, слова, предложения.
Для детей (а иногда и для родителей) можно сделать визуальное или предметное расписание, которое бы помогало ориентироваться в структуре самого занятия и в порядке общего планирования тем. Визуальный план можно начертить на большом листе ватмана, разделив его на двенадцать равных секций, в каждую секцию поместить символ темы, а по мере прохождения тем помещать в соответствующие секции буквы, слоги или слова.
1. Тема «Мои игрушки»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [А!], [А а а!]
Складывание букв, слогов и слов: «а»
Тематический словарь и грамматика
2. Тема «Зоопарк»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [У!], [У у у!]
Складывание букв, слогов и слов: «у»
Тематический словарь и грамматика
3. Тема «Лес»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ау!]
Складывание букв, слогов и слов: «ау»
Тематический словарь и грамматика
4. Тема «Праздник»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Бах!], [Бух!]
Складывание букв, слогов и слов: «б», «х», «бах», «бух»
Тематический словарь и грамматика
5. Тема «Прогулка»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ай!], [Ой!]
Складывание букв, слогов и слов: «о», «й», «ай», «ой»
Тематический словарь и грамматика.
6. Тема «Наши питомцы»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Мяу мяу!], [Ав ав!], [Ам ам!]
Складывание букв, слогов и слов: «м», «ам», «в», «ав», «я», «мяу»
Тематический словарь и грамматика
7. Тема «Музыкальные инструменты»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ду-ду!], [Динь динь!], [Бам бам!]
Складывание букв, слогов и слов: «бам», «д», «и», «динь»
Тематический словарь и грамматика
8. Тема «Мой дом»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Бом бом!], [Тук тук!], [Дом!]
Складывание букв, слогов и слов: «бом», «т», «к», «тук», «дом»
Тематический словарь и грамматика
9. Тема «Птичий двор»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Га га га!], [Ко ко ко!], [Пи пи пи!]
Складывание букв, слогов и слов: «г», «га», «к», «ко», «п», «пи»
Тематический словарь и грамматика
10. Тема «Путешествие»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ту ту ту!], [Би би би!], [Чух чух чух!]
Складывание букв, слогов и слов: «т», «ту», «би», «т», «чух»
Тематический словарь и грамматика
11. Тема «На отдыхе»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Ха ха ха!], [Ах!], [Хо хо хо!], [Ох!], [Хи хи хи!], [Их!]
Складывание букв, слогов и слов: «ха», «ах», «хо», «ох», «хи», «их»
Тематический словарь и грамматика
12. Тема «Беседа с мамой»
Проговаривание звуков, слогов и слов: [Мама, дай!], [Мама, на!], [Мама, вот!]
Складывание букв, слогов и слов: «мама», «дай», «на», «вот»
Тематический словарь и грамматика.
Даже если ребёнок спонтанно проговаривает указанные звуки, слоги, слоговые сочетания или усечённые слова, имеет смысл систематизировать его умения, сделав их осознанными, а имеющиеся звуковые средства предметно соотнесёнными и понятными окружающим. Именно поэтому мы рекомендуем начинать работу с первого занятия первой темы и не пропускать материал, предполагая, что «уж это он точно знает», «с этим справится», «это мы уже делали».
Отсутствие системы в процессе работы на самых ранних этапах формирования речи в значительной степени задерживает весь процесс коррекционной работы и мешает компенсации речевых дефицитов.
Традиционно, задачей первоначальных этапов логопедического воздействия на неговорящего ребёнка является создание стимулов, «пусковых механизмов», которые должны обеспечить развитие речи ребёнка и усвоение им языковой системы.
В соответствии с этой задачей логопедическое воздействие направляется на преодоление не только речевых, но и неречевых дефицитов. В традиционной практике логопедической работы это воздействие зачастую осуществляется как двухступенчатое: сначала ведётся работа над преодолением тех или иных неречевых нарушений и лишь вслед за ней (при достижении некоторых результатов) над преодолением речевых [Гриншпун Б. М., 1975].
Мы же предлагаем воздействовать сразу на речевые и на неречевые процессы, в процессе активной смены различных видов деятельности.
Мы исходим из того, что в развитии речи и её реализации участвует весь мозг, невзирая на то, что существуют специализированные мозговые структуры и явление доминантности полушарий, что важно именно для реализации речевой функции [Белякова Л. И., Филатова Ю. О., 2010]. Важно помнить, что любая высшая психическая функция результат взаимодействия разных мозговых зон, речь здесь не является исключением. Для «запуска» речи требуется активации разных проводников, в разных отделах мозга. Приобретение каждого знания, умения, навыка требует участия разных анализаторов (модальностей). Именно это обеспечивает возможность актуализации знания и передачу её из одной модальности в другую [Визель Т. Г., 2015].
Каждое занятие наших конспектов состоит из нескольких этапов:
приветствие, обозначение темы
упражнения для развития слухового внимания и слухового восприятия
психомоторное упражнение
дыхательная гимнастика
звукоподражание
пальчиковая гимнастика
артикуляционная гимнастика
работа с буквами, слогами, словами
нейроигра
игры для развития понимания речи
нейроритмическое упражнение
завершение занятия
Приветствие, обозначение темы
Предполагается, что ребёнок приходит в специально оборудованный кабинет к педагогу, в этом случае педагог может грамотно организовать пространство и приглашает ребёнка в новый сказочный мир. Подобное эмоционально-игровое погружение невозможно, если педагог приходит к ребёнку домой, в этом случае эффективность занятий значительно снижается.
В идеале ребёнок должен быть босым, чтобы лучше ощущать собственное тело, а покрытие пола в кабинете максимально разнообразным: ортоковрики, мягкие коврики, массажные поверхности, гладкие поверхности и т. д. Зачастую само по себе хождение по разной поверхности босыми ногами оказывает взрывное стимулирующие воздействие на речь ребёнка.