5.3. Важный этап урока, на котором учитель сосредоточивает дальнейшее внимание, это обращение к описанию картин природы. Через последующие вопросы словесник открывает учащимся в рассказе одну из основных линий в творчестве В.П. Астафьева связь человека с природой.
Как описывается автором природа? Как описывается автором лес? Вспомните описание утреннего леса. На что обращает автор наше и свое внимание? Найдите описание тайги. Какие изобразительные средства использует в этом отрывке писатель? На что вы лично обратили внимание (цветообразы, зрительные картинки, звукообразы, ощущения, чувства, элементы движения)? Выделим эти образы, охарактеризуем образ тайги.
Итак, ученики обратили внимание на: звукообразы робкий свист пичужки, легкий шум ветра, кричали кедровки, «плакала» желна, попискивали синички, потроша старое дерево, всполошено цокала белка, жужжала муха, попавшая в паутину. Характерно, что лес находится в движении, живет своей обычной жизнью. Цветообразы бородатые ели и корявые лиственницы, спрессованная вата облаков, трава, тени на озере, стало хмуро, темное море тайги, неподвижное зеленое море леса, желтая бороздка лиственного леса все это создает не очень яркую в цветовом плане зрительную картину природы. Серо-зелено-желтоватые краски, которые свойственны осени. Учащиеся делают вывод о том, что звукообразов и элементов движения больше, нежели цветообразов. Предлагается выразительно прочитать отрывок со слов: «Где это я?» Начинает читать учитель, продолжают ученики. Выясняется, что образ природы величественен и по-своему красив. В природе мы услышали и особенные звуки (аудиалы), увидели характерные краски (визуалы). Таежный мир живет своей особенной жизнью (кинтестетики). В контексте комментирования вспомним с пятиклассниками образ леса, представленный в волшебных сказках. Лес там дремучий и часто враждебен герою. Так, и в татарской сказке «Гульчечек», недавно изученной школьниками на уроке татарской литературы, лес враждебен главной героине, он является пристанищем злой колдуньи Убыр (в зависимости от региона, можно взять сказку другого народа).
Подытожить наблюдения за ходом сюжета поможет работа с иллюстрациями учеников, которая по существу является работой личностно-ориентированного характера: Какие иллюстрации вы нарисовали и почему? Какой эпизод представлен на ваших рисунках?
5.4. Следующий этап урока актуализация личностно-диалогических связей с героем рассказа. Он связан с реализацией учителем вопросов личностно-ориентированного характера, когда делается попытка создать диалог между героем и пятиклассниками, в том числе и посредством приема «вопрошания» (термин С.П. Лавлинского). Этому помогают также следующие вопросы и задания:
Почти пять дней шел Васютка по тайге один, без чьей-либо помощи. Каким вы себе представляете этого мальчика? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли (использование приема устного словесного рисования) (Герой обыкновенный мальчишка, из простой семьи. Просто одетый, ни чем особенным не выдающийся. Он и обыкновенный, и необыкновенный в одно и тоже время. Он не отчаялся, не скис. Сумел преодолеть свои слабости, страх. Васютка наблюдательный, внимательный, мог прокормить себя в тайге охотой, ягодами, орехами).
Важен также прием обращения к иллюстрациям учащихся, где они нарисовали главного героя (связь «своего» и «чужого»). Соответствуют ли рисунки нынешнему восприятию пятиклассниками образа Васютки?
Предлагается задать Васютке те вопросы, которые возникли у юных читателей в ходе чтения и анализа сюжета:
О чем бы вы сами спросили героя? (прием «вопрошания»).
Школьники задают, как правило, следующие вопросы, и далее сами отвечают за героя, используя текст:
Почему герой вспоминает школу?
Боится ли он в лесу? Не страшно ли ему ночевать?
Надеялся ли Васютка на то, что сможет выйти из леса?
Анализ вопросов показывает, что учащихся интересует поведение Васютки на определенных отрезках сюжетной линии. Учитель использует прием «вживания» в образ героя (отчасти использована идея М.А. Рыбниковой): А как бы сам герой ответил на ваши вопросы? Ответьте на них за Васютку. Предлагается идентифицировать героя с собой в целях создания еще более продуктивного диалога с героем и текстом: Похож ли герой на вас или нет? Почему? Можно ли у Васютки чемулибо научиться? Чему?
5.5. Следующим важным этапом урока является обращение к образу автора-повествователя. В этом помогают следующие вопросы: Как автор относится к своему герою? Найдите слова в тексте, подтверждающие ваши мысли. (Он ему сочувствует, переживает за него). Каким вы представляете себе автора? (Это человек мудрый, знает и любит природу). Почему он дает такое подробное описание природы? (образ природы очень значим в тексте рассказа, именно природа «упорядочивает» характер Васютки, делает его взрослым, то есть человеком, ответственным за себя, свои поступки). Вспомните, как описывается Енисей, когда Васютка вышел к этой реке? (Енисей предстает величественной рекой, это Енисей-«батюшка»).
6. Первичное закрепление нового знания.
В целях постижения идейного своеобразия рассказа обратимся к поэтике названия рассказа как одному из структурно-смысловых элементов текста:
Как бы сами учащиеся назвали этот рассказ? (по-разному: «Случай в тайге», «Про Васютку», «Васютка» и др.). Почему все же рассказ назван именно так «Васюткино озеро»? Как ученики поняли это название? Здесь обратимся к субъектному опыту учеников через использование приема ассоциограммы: напишем или озвучим ассоциации к слову озеро (находка, открытие, красота родного края, природное богатство и др.). В результате реализации ассоциативного ряда можно выделить несколько читательских интерпретаций в постижении поэтики названия рассказа: 1) Васютка нашел озеро, в честь него оно и было названо, поэтому так и называется рассказ, 2) однако Васютка совершил не только географическое открытие, но и произошло открытие самого себя, таких качеств, как мужество, находчивость. Он сумел найти в себе силы, преодолеть все трудности. Таким образом, мы в названии рассказа видим как минимум два смысла. Васюткино озеро символ преображения характера мальчика, становления его как настоящей личности. Учитель прокомментирует выводы учащихся, сказав о том, что тема становления личности героя является также одной из главных тем творчества писателя, к чьим произведениям учащиеся в ходе изучения литературы обратятся еще не раз.
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
На этом этапе, также реализующим требования ФГОС, предложим ученикам написать графический диктант поставить знак +, если согласны с утверждением, и знак -, если не согласны.
Рассказ В.П. Астафьева является автобиографическим?
Рассказ может быть в жанровом плане соотнесен с волшебной народной сказкой?
Главный герой рассказа меняется внутренне.
На характер Васютки благостное воздействие оказывает найденное озеро.
Блуждание в тайге героя становится открытием самого себя.
Озеро в рассказе это образ-символ.
В.П. Астафьев верен себе, и в этом рассказе показывает единение человека и природы.
Идея рассказа связана с нравственным становлением главного героя.
Эталон для самопроверки.
1
2
3
4
5
6
7
8
+
+
+
+
+
+
+
Этап включения в систему знаний, умений, повторение.
В заключении подводим итоги разговора (этап обобщения-связывания):
Каким же предстал перед нами герой этого небольшого рассказа? Почему автор обратился к написанию такого рассказа? Чем хочет поделиться с нами писатель? Какие произведения татарской литературы можно сравнить с рассказом В.П. Астафьева? (учитель акцентирует внимание на произведении А. Кутуя «Рустем мажарлары», в другом регионе можно взять, безусловно, другую книгу национальной литературы). Как можно понять слово «робинзонада» в соотнесении с рассказом В.П. Астафьева? (как и главный герой романа английского писателя эпохи Просвещения (18 век) Д.Дефо о Робинзоне Крузо, Васютка трудится, чтобы выжить. Как и Робинзон, герой В.П. Астафьева проходит путь нравственного становления).