Сведения о работниках и учащихся Чембарского уезда
СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКАХ ЧЕМБАРСКОГО УЕЗДА И ЧИСЛЕ УЧАЩИХСЯ В НОВЫХ СОВЕТСКИХ ШКОЛАХ:
Мочалейская школа: всего 8 школ, в 4 из них по 2 комплекта (3-х классное обучение) учащихся. Преподаватели: Абдулла Алмакаев, А.Бикяшев, Н.Девлеткильдеев, Ибрагим Канеев и З.Бикяшева, Х.Хузяшева, Х.Алмакаева, Х.Акжигитова и А.Дасаева, З.Бигеева. Учащихся: 378 (192 мальчика и 186 девочек)[33].
Кутеевская школа: всего 8 школ, в 4 из них по 2 комплекта учащихся (2-х классное обучение). Преподаватели: М.Яваев, Н. Неврюзин, А.Неврюзин, А.Акжигитова, С.Бикяшева, А.Х. Яваева, А.А. Яваева, Э.Яваева, Ф.Яваева. Учащихся: 340 (190 мальчиков и 150 девочек. В 3 школах обучались только мальчики, еще в 3 только девочки, 2 школы были смешанными)[34].
Кикинская школа: всего 4 школы, все многокомплектные (3-х классное обучение). Преподаватели: Я.Агишев, Х.Асаева, М.Канеев, Л.Ишуева, Исхак Канееев, М.Тугушева, Л.Канеев, З. Канеев, Р.Патеева, А.Патеева. Учащихся: 373 (185 мальчиков и 188 девочек).
Кобылкинская школа: всего 7 школ, однокомплектные и многокомплектные (2-х классное обучение). Преподаватели: Х.Кудряков, Насрулла Кудряков, Р. Хансеваров, А.Канеев, Дебирдеева, А.Алеков, Н.Янбуков. Всего 360 учащихся.
Телятинская школа: всего 4 школы, однокомплектные и многокомплектные (4-х классное обучение). Преподаватели: Х.Васильев, З.Васильев, З.Иртуганова, Н.Бикяшева, Я.Иртуганов, Х. (или К?) Васильев. Всего 200 учащихся.
Решетинская школа: всего 3 школы, все многокомплектные (до 5-ти комплектов, 4-х классное обучение). Преподаватели: А.Бинеев, У.Конеев, И.Алеков, Х.Бинеева, М.Бареева, Г.Корнеева, А.Бинееева, Г.Хансеварова. Всего 316 учащихся[35].
Ударная школа. Кутеевка, Телятино, 1921 г.(ГАПО, Ф-р.584, оп.1, д.1)
Всего число комплектов учащихся равнялось 60, преподавало 51 педагог, всего отделений (классов) было 68. В 1-ом классе обучались 1288 учащихся, во 2-м 524, в 3-м 147 и в 4-м 72. Всего: 1967 учащихся. Еще каких-то 20 лет назад, в 1899 г., число учащихся во всех 6 татарских селах Чембарского уезда составляло всего 34 мальчика и девочки.
Февральская революция 1917 г. способствовала увеличению общественно-политической активности молодёжи. Начали появляться молодёжные организации рабочих, ориентирующихся на социалистические идеи. Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи (ВЛКСМ), или комсомол молодёжная организация Коммунистической партии Советского Союза, как мы еще помним, была создана как Российский коммунистический союз молодёжи (РКСМ) 29 октября 1918 г. В марте 1926 г., в связи с образованием в 1922 г. СССР, РЛКСМ был переименован на ВЛКСМ.
В резолюции об очередных задачах РЛКСМ в национальных республиках и областях отмечалось, что основная задача Союза выражена "в охвате в своих рядах более широкой массы трудовой молодежи среди коренного населения и эта задача успешно выполняется. Также важнейшим вопросом в работе национальных организаций является борьба за советскую школу в противовес существующим старым школам и влиянию духовенства. Эта работа должна вестись путем наглядной агитации и пропаганды среди населения о пользе новых советских школ". Особое внимание было обращено на создание школ крестьянской молодежи и организацию прогрессивно-технического образования молодежи через открытие курсов, школ рабзавуча и т. п. Говорилось, что" работе среди батрачества должно быть уделено особое внимание. Эта работа должна проводиться путем содействия органов союза "Кошчи", «Жерлы», укрепления низовых аппаратов через активных комсомольцев и т. п. При этом нужно помнить, что в национальных регионах батрачество, кустарная молодежь и деревенская беднота являются основной социальной базой Союза молодежи. Выдвижению и воспитанию комсомольского актива из местной молодежи должно быть по-прежнему уделено самое серьезное внимание. Нужно окончательно изжить не прекращающиеся недоразумения и трения между русскими активистами и работниками коренных национальностей. Решительно бороться с неправильным подходом к выдвижению местных активистов, настойчиво проводя линию на устранение предрассудка о роли более развитого русского работника, которая заключается в командовании. Товарищеские отношения должны включать помощь более отсталым местным работникам, устранить все склоки в активе хозяйств и комитетах, бороться с чиновничеством, казенным отношением к работе, брать курс на выдвижение более молодых работников из местных жителей, имеющих задатки роста и развития".
Съезд безбожников. Чембар, 1931 г.
Личная карточка члена РКСМ Акжигитова Исмаила Абдулловича, Кутеевка, 1924 г. (ГАПО, ф.38, оп.2, д.17)
Основными задачами программы школьного строительства в национальных областях и республиках оставались устранение низкого культурного уровня коренного населения. Слабое развитие индустрии и преобладание сельского хозяйства требовали восполнения подготовленных "культурных сил" в среде местной интеллигенции, прежде всего, учителей советской школы. В этой связи, главное внимание уделялось организации школ крестьянской молодежи: "Решительно взять курс на приближение национальной школы к местному населению и укомплектованию этих школ молодежью местного населения. Повсеместное введение обучения в школах родного языка и издание учебников и пособий на родном языке повсеместное внимание к вопросам строительства и защита интересов этих школ". Преобладающим типом массовой начальной школы в национальных областях должна являться школа 4-х летняя (ступени). Говорилось, что в национальных областях допускаются и школы низших ступеней "ввиду отсталости населения", и острого недостатка преподавательского состава. Также о необходимости особой поддержки школ-интернатов.
В это же время чембарские газеты отмечали о затруднительном положении учительства и остром кризисе в работе в уезде. Оторванный от каких бы то ни было возможностей существования за счет собственного производства, школа на первых порах осталась без всяких средств к существованию. В течение 1921 и нач. 1922 г., несмотря на героическую работу, чембарские работники просвещения преподавали бесплатно или за сущие гроши, но работу за отсутствием материальной базы удалось создать лишь к осени 1922 г. "Ставка учителя равняется 12 % от ставки прожиточного минимума. Приходится всему населению страны принять всевозможные меры для спасения школы и ее работников от вымирания. О смертях учителей от голода свидетельствуют факты: в 1921 г. от голода умерли учительницы Шатилова и Антонова. Гражданин! Помни, что спасение школы это вопрос спасения своих детей от ужасов невежества. И в течение Месячника Просвещения постарайся выполнить долг по улучшению положения школы и ее работников".
Школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) в целях подготовки квалифицированных рабочих создавались при крупных предприятиях. В школу принималась молодёжь в возрасте 1418 лет, которые имели начальное образование, а срок обучение был равен 34 годам. Наряду с профессиональным обучением в школе велась общеобразовательная подготовка. Значение школы ФЗУ в национальных регионах было особенно важным, по скольку квалифицированных кадров, как мы это видим из приведенных резолюций, катастрофически не хватало. Для национальных меньшинств доступ в школы был максимально облегчен многие правила при приеме не соблюдались, не было ограничений и в возрастном составе. В тех школах ФЗУ, где имелась молодежь разных национальностей, разделялись на отделения, в каждом из которых обучение велось на их родном языке. Поскольку национальные области преимущественно являлись сельскохозяйственными и с крестьянским населением, то последовало строительство школ колхозной молодежи (ШКМ), дающие основы агрономии. Подобные сельские школы в СССР, начиная с 1923 г., являлись общеобразовательными, 3-годичными. Они работали на базе 4-классного начального образования и в итоге давали подготовку в объеме 7 классов. С 1928 г. открылись вечерние ШКМ. Все производственное обучение было подчинено задачам социалистических преобразований в деревне. Эти школы содействовали созданию колхозного актива, поднятию культурного уровня, овладению в колхозах новой сельскохозяйственной техникой. Но оставались затруднения в развитии сети подобных школ из-за отсутствия помещений, средств, пособий и преподавательского состава, и по этой причине в национальных областях по ступали не шаблонно, а исходили из местных возможностей.