Всего за 176 руб. Купить полную версию
Во всех психических процессах присутствует ощущение, внимание, память, мышление, восприятие, воображение, воля, эмоции. Новообразования:1) младший школьник игра, авторитет взрослых, яркость, образность; 2) подросток общение, сверстники, идеалы мужчины, женщины; 3) юноша познание (реализация целевых установок), авторитет взрослых повышается, преобладает самостоятельность.
Речевая деятельность основа деятельности учителя. Совокупность процессов восприятия, выражения и воздействия с целью обеспечения познания и общения и становления благоприятных отношений.
Функции речевой деятельности: информативная, познавательная, коммуникативная, стимулирующая объединены в речевые умения, культуру. Речевая культура это процесс языкового воздействия с помощью языковых средств, которое соответствует нормам литературного языка. Уровень развития в той или иной сфере д-ти. Для учителя: ясность выражения мысли, точность изложения мысли, логика, системность, содержательность, богатство словарного запаса, образность, эмоциональность, выразительность, правильность произношения.
Слушать, читать, писать, говорить речевые умения с помощью которых речь воздействует. В основе вопрос. Четыре типа вопросов: 1 группа понятия, 2 группа причинно-следственные связи (почему, зачем, для чего?), 3 группа проблемные доказать, 4 группа практического характера.
Результат речевой деятельности воздействие на личность.
Творчество процесс создания нового с учётом новообразований в педагогике.
1) Процесс принятия нестандартных решений
2) Деятельность человека, преобразующая природу и социальный мир в соответствии с целями и потребностей человека на основе объективных законов действительности (основу определений составляют процессы нестандартные на основе определённой закономерности)
3) Деятельность по формированию всеобщих и необходимых для творчества предпосылок мыслительных операций с учётом возможностей возраста (основа психические процессы + особенности возраста)
4) Процесс созидания нового, совокупность свойств личности, которые обеспечивают её включённость в процесс (основа личностные образования)
Механизмы творческой д-ти: интуиция (философия), мотивация, дивергентное мышление быстрота, вариативность, гибкость (психология), поиск неизвестного с помощью различных операций ассоциации, синтез, анализ, логика, эвристика (педагогика).
Характеристики видов деятельности:
Познание приобщает к поисково-творческой деятельности, вооружает знаниями, умениями, навыками; способствует воспитанию мировоззрения; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; развивает познавательные силы, личностные образования
Труд уяснить практическую значимость, политехнический кругозор, психологически и практически готовит к трудовой развивающей сенсорно-двигательной сфере
Общение содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений
Игра содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.
Дополнения к теме: на основе философского подхода сущности человека существуют четыре модификации, а психо-педагогически четыре структурных модели человека: 1 основа индивидуальных признаков человека: биологический возраст (темперамент, задатки, конституция, биогенные потребности, пол, нейродинамика); 2 субъективные признаки человека: психический возраст (характер, способности, структура д-ти, когнитивные процессы, кориативные процессы); 3 система личностного характера: социальный возраст (направленность, склонности, структура общения, этнос, социальные роли, притязания); 4 индивидуальных признаков: возраст жизненных перспектив (самостоятельность, совесть, самосознание, саморегулирование, самочувствие, самоопределение, самооценка). Совокупность и соотношение индивидуальных личностных признаков образуют яркую индивидуальность.
Генетическая обусловленность отдельных параметров д-ти на различных возрастных этапах.
Параметры: 1) эрудиция, способность к приобретению знаний 7-10 лет +, 1115 лет +, 1516 лет 2) применение знаний, понимание норм жизни: 7-10 лет +, 1115 лет +,1516 лет 3) оперирование числами, решение арифметических задач: ++ 4) способность к аналогиям, обобщениям:+ 5) словарный запас: +++ 6) кратковременная и оперативная память: ++7) наблюдательность: +-8) логическое мышление на предметном уровне: 9) выделение пространственных отношений: 10) синтез на предметном уровне: ++ 11) переключение внимания: +++ 12) зрительно-моторная координация: . Показатели данных параметров помогают учителю строить процесс обучения и воспитания с учётом возрастных особенностей.
Процесс обучения. Его характеристика и сущность
Пед. процесс совокупность процессов обучения, воспитания и развития, направленных на развитие творческого потенциала ученика. Взаимодействие деятельности учителя и учащихся направлено на реализацию функции обучения.
Методологической основой процесса обучения является гносеология (теория познания), суть которой заключается в следующем: 1) диалектичность процесса познания; 2) качественное развитие любого процесса; 3) противоречивость. Противоречия между требованиями, которые предъявляют извне и возможностями ученика. Чем выше уровень ученика, тем больше требований. Существуют и другие противоречия: между системой образования и способностями её реализации; между знаниями и умениями учащихся, методами учителя и возможностями школы.
Закономерности:
1) Связаны с деятельностью и общением. Чем выше организовано полезное ученику общение и д-ть, тем эффективнее результат;
2) С личностным внутренним развитием. Чем больше опора на внутреннюю сферу личности (мотивацию), тем выше результат процесса обучения;
3) С настроением самого процесса, методикой его реализации. Чем разнообразней методика обучения опирающихся на развитие основных личностных образований школьника, тем выше результат.
В основе процесса обучения лежат принципы процесса обучения это требования или основа, на которой базируется сам процесс. Ими обязан руководствоваться учитель. Пять принципов:
1) научности, систематичности, целенаправленности
2) принцип креативности (творчество)
3) принцип дифференциации (разграничение, различие, профильность) и интеграции (синтез, объединение)
4) сознательность, активность, осмысленность
5) наглядность
6) учёта индивидуальных и возрастных возможностей школьников.
Функции обучения. От учителя познавательная д-ть ученика. Три: образовательная (знания, умения, навыки), воспитательная, развивающая.
Знания опыт, который передаётся от взрослого поколения к детям: полнота, глубина, гибкость (действенность), мобильность, достоверность.
Умения практические действия, знания в действии, практика: простые сложные, конкретные абстрактные, воспроизводящие обобщённые. Без первых невозможны сложные общеучебные умения и навыки общие для всех классов, на различные способы усложнения:1) организация деятельности; 2) времени и места, выполнение домашнего задания, рабочего дня, труда. Культура речи устной и письменной (развитие основных речевых качеств, умений воздействия). Совершенствование речевой д-ти. 3) с основными образованиями школьника (интерес, активность, самостоятельность).