Всего за 1200 руб. Купить полную версию
И в тот самый момент, когда мы выходим на уровень самообразования, что является результатом совместного действия обучающегося и педагога по осмыслению личных интересов и приоритетов, становится возможным разговор о таком типе заботы, как «забота о себе».
Данная категория, согласно некоторым из последних текстов М. Фуко «Забота о себе», «Герменевтика субъекта», «Техника себя», есть разнообразные техники и духовные упражнения, требующие навыка посредничества, мастером которого выступает сам субъект, навыка рефлексии, интерпретации и переориентации.
Осуществляя деятельность по самоанализу и размышлению о самом себе, субъект (ребенок, обучающийся) применяет метод майевтики по отношению к себе самому постоянный и открытый диалог, связанный с прояснением позиции, с которой осуществляется конкретная деятельность.
Стоит отметить, что выход на подобный уровень есть результат взаимодействия с другими людьми, в противном случае сложно говорить о становлении самости, о чем писал еще С. Кьеркегор4.
Обобщая сказанное, можно смело заявить, что индивидуализация это культура «заботы о себе», а тьютор как педагог, непосредственно работающий с принципом индивидуализации, создает условия для поддержания и развития культуры «заботы о себе». Привнесение данного контекста в понимание тьюторства лишь усиливает понимание данной практики не как педагогики, а как антропопрактики практики развития человека, индивидуальный опыт «пробы построения себя нового»5.
Нестабильное окружение, социальная и экономическая турбулентность (неопределенность) создают условия для понимания важности развития у себя способностей и компетенций, позволяющих жить в подобном окружении, как часто говорят, быть конкурентоспособным в турбулентных социально-экономических условиях. Кроме того, в турбулентных условиях человек, ориентированный на заботу о себе, осознанно или интуитивно начинает выстраивать некий индивидуальный сценарий развития и жизни.
По большому счету, речь идет о том, что личность, осознавая мир вокруг и себя в этом мире, начинает приспосабливаться. И только та личность становится конкурентоспособной, которая ориентируется на мир внешний как на источник ресурсов, а на мир внутренний как на источник смыслов. Отсутствие личностного смысла в условиях нестабильности, в нашем понимании, есть отсутствие заботы о себе, так как, не имея внутренне заданного смысла, личность принимает смыслы внешне заданные, теряя способность аутентичного проживания жизни.
Как следствие болезни, низкая результативность и неустроенность в обществе. Под результативностью мы понимаем достижение личных целей, мечты, реализацию собственных потребностей и познавательного интереса.
В этом ключе можно выделить несколько позиций:
1. Я осознаю свои цели и интересы и не только ищу ресурсы во внешнем мире для их реализации, но и удовлетворяю свой познавательный интерес, по сути, проявляю заботу о себе.
2. Я осознаю цели и интересы, но реализую смыслы внешние, как следствие кризис и неудовлетворенность жизнью.
3. Я даже не осознаю своих целей и интересов, не вижу смыслов и живу внешне благополучно, до определенного момента.
В этом понимании тьютор субъект, создающий пространства (среду) и помогающий сделать выбор в этой избыточной среде через наделение ресурсов личностным смыслом. А значит, тьютор потенциально ориентирует на заботу о себе.
Таким образом, рассуждая о «заботе о себе», мы понимаем ее как обретение личностных смыслов и действие в их контексте в нестабильном, но ресурсном мире.
Актуальность тьюторского сопровождения
На фоне резко расширившихся возможностей получения информации, многообразия, хотя бы внешнего, социокультурной жизни, широких возможностей выбора занятий, товаров и услуг в современных городах и всей динамики социума в целом школа выглядит устаревшей конструкцией прошлого. Набирающая силу идеология индивидуализации выражает протест против единообразия школы и стремление к преодолению обезличенности массового образования. Это стремление особенно сильно проявляется в больших городах, где постепенно начинают создаваться крупные образовательные комплексы. Такова, на наш взгляд, одна из причин, достаточная для того, чтобы школа вплотную занялась индивидуализацией образования.
Анализ ключевых документов в области образования в Российской Федерации закона «Об образовании в РФ», ФГОС ООО и ФГОС СОО позволяет отметить тенденцию индивидуализации в образовании.
В сложившихся условиях формируется такая педагогическая позиция, как тьютор. Несмотря на некоторые различия в понимании термина «тьютор», существует аспект, объединяющий все эти определения, посредническая функция, роль тьютора как помощника и консультанта. Приведем несколько различных определений тьюторской деятельности, используемых в современных педагогических практиках6.
1. Тьютор является консультантом учащегося, он может помочь ему выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны, он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека (Б. Д. Эльконин).
2. Тьютор педагог, который играет роль посредника между учителем и ребенком, организатор деятельности и программ индивидуального развития, а основными составляющими его технологии являются организация условий для становления индивидуальной образовательной программы учащихся и ее сопровождение (П. Г. Щедровицкий и др.).
3. Тьютор это педагог, который занимается определенным направлением педагогической деятельности. Например, учитель передает знания, умения, навыки, а воспитатель (тоже представитель педагогической деятельности) передает жизненные ценности. Тьютор это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка или взрослого. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача помочь ребенку (или взрослому) зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу (Т. М. Ковалева).
Обобщая приведенные представления о тьюторской деятельности из разных образовательных областей, можно определить содержание тьюторства как работу помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, способствующую активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность. Таким образом, именно тьюторство отвечает актуальным задачам современного образования и может быть принято в качестве одного из наиболее актуальных направлений совершенствования профессиональной деятельности современного преподавателя.
Педагогическая поддержка и тьюторство
С точки зрения образовательного процесса представляет интерес понятие поддержки, которое введено в педагогику относительно недавно (О. С. Газман, А. Г. Асмолов, Л. А. Петровская и др.). Разрабатываются психологический, социальный и педагогический виды поддержки. При этом анализ литературы показал, что однозначного понимания понятий «поддержка» и «помощь» нет. Часто они рассматриваются как идентичные, что объясняется ориентацией отдельных видов педагогической деятельности на ребенка ради его саморазвития, развития чувства уверенности в себе. Тем не менее понятия «поддержка» и «помощь» различны по своему смыслу.