Телесно-кинестетический интеллект. Этому ребенку нравятся подвижные, спортивные, акробатические, а также пальчиковые игры. Другими словами, у него хорошо развита крупная и мелкая моторика, он раньше других осваивает самокат, велосипед, лыжи, коньки и т.п., ему с легкостью даются разные поделки (лепка, аппликация, оригами и т.п.). Он любит танцевать, быстро и точно способен разучивать танцевальные движения, а впоследствии хорошо и красиво передавать эмоции с помощью тела. У ребенка хорошая физическая выносливость и координация, он получает удовольствие от тонкой и сложной работы мускулатуры.
Межличностный интеллект. Уже в младенчестве такой малыш сразу реагирует на изменение мимики лица матери и ее тона голоса. Подрастая, чутко воспринимает и жесты значимого для него взрослого. По мере того, как такой ребенок подрастает, увеличиваются и его способности считывать чувства других людей. Сначала он обращает внимание на четкие эмоциональные реакции окружающих и задает взрослым уточняющие вопросы (например, «этот мальчик плачет, потому, что ему мама конфету не купила?»), затем начинает оценивать более сложные эмоции. По мере взросления научается быстро определять настроение людей, чувствует их состояние, а впоследствии их желания, намерения и мотивы поступков. Если развитие ребенка происходило в благоприятной среде, он рано становится эмпатичным, внимательным и заботливым к близкому окружению. В последующем умеет хорошо сглаживать или полностью разрешать конфликты, поскольку видит ситуации с разных точек зрения. Одним словом, чувствуя людей, хорошо в них разбирается. Такое социальное мышление делает его весьма харизматичным человеком. Но если условия, в которых рос и воспитывался такой ребенок были неблагоприятными, он становится умелым манипулятором, играя на слабостях и склонностях людей, заставляет их удовлетворять исключительно свои потребности и интересы. Поэтому психологу стоит очень внимательно отслеживать эти моменты и вовремя (подчас вместе с социальным педагогом и другими ответственными органами) работать с взрослым окружением такого ребенка.
Интраперсональный (внутриличностный) интеллект. Ребенок с таким типом мышления склонен к созерцанию. Ввиду того, что он часто погружен в свой внутренний мир, может казаться чересчур замкнутым или даже угрюмым. Ребенок любит отстраненность, и это очень заметно на прогулке и в свободной деятельности детей в пределах группы (не путай с тревожностью и застенчивостью). Еще одна его черта это организованность и умение с ранних лет следовать установленным правилам. Такого ребенка не нужно обучать эмоционально-волевому контролю, он научается этому сам и достаточно рано. У него достаточно развита концентрация и сосредоточенность, ему с самого детства присуще желание учиться, так как становятся интересны разнообразные сферы. Малыш раньше сверстников начинает задавать весьма философские вопросы, которые почти всегда начинаются со слов или фраз «почему», «а зачем», «для чего» так развивается его осознание себя и своего места в мире. Он любит упорядочивать пространство вокруг себя, а в последующем и себя самого, стремясь к самосовершенствованию. Такая глубокая осознанность, способность к рефлексии и умение безошибочно соотносить свое эмоциональное состояние с окружающей обстановкой, делают его потрясающим интуитом. А высокий порог самоконтроля и стремление к развитию, позволяет ему достигать высоких высот в жизни. Конечно, не все они становятся великими, из-за различного врожденного интеллектуального потенциала. Но ввиду того, что еще в детстве такой ребенок способен объективно оценить свои сильные и слабые стороны, свои истинные стремления и желания, эти люди со средними показателями, но с развитой самодисциплиной и упорством, всегда умеют правильно выбрать направление профессиональной деятельности, и поэтому способны на гораздо большее, чем остальные.
Музыкальный интеллект. Уже в младенческом возрасте, ребенок прислушивается к звукам музыки и эмоционально на нее реагирует. Он с самых ранних лет любит слушать детские песни, быстро их запоминает и по мере того, как начинает говорить, почти правильно их воспроизводит, т.е. поет. Он вообще любит музыку и умудряется слышать ее даже в обычных технических и природных шумах (стук колес электропоезда, вой ветра и т.п.). Ребенок хорошо различает звуки и ритм, а в последующем начинает чувствовать эмоциональную выразительность музыкальной композиции, далее способен к глубокому анализу любого музыкального произведения. Еще малышом, с восторженным интересом тянется к любому музыкальному инструменту, стремясь его не только потрогать, но и попытаться извлечь из него звуки, а музыкальные игрушки предпочитает остальным. Позднее ребенку легко дается обучение игре на музыкальных инструментах.
Натуралистический (природный) интеллект. Такому ребенку нравится наблюдать за животными, кормить уличных птиц и зверей. Он с большим удовольствием ухаживает за комнатными растениями и копается в огороде. Любит слушать истории и рассказы о загадочных местах на планете, связанных с природными явлениями и экзотической флорой и фауной. Его вообще интересует устройство окружающего мира. Он с восторгом принимает участие во всех экспериментах природного характера, а далее различных природоподобных технологий. Отдых на природе надолго заряжает его положительными эмоциями и впечатлениями. Малыш с большим упорством способен собирать грибы и ягоды, а из отпуска может привезти домой собранные камушки, ракушки, шишки и прочие природные прелести.
Как ты уже понял, такая подсказка, как преобладающие типы интеллекта22 у ребенка, служит прекрасным ориентиром при выборе способов и методов обучения.
Кроме того, через непосредственный интерес воспитанника, связанный с его ведущим типом интеллекта, педагог сможет легко и без замысловатого принуждения способствовать его общему, всестороннему развитию.
Приведу один пример. Мальчик, почти достигший пятилетнего возраста, с выраженным визуально-пространственным интеллектом, любящий рисовать, совершенно не умел и не хотел осваивать азы математики (ФЭМП). Дело доходило до того, что он на этих занятиях часто отсиживался в туалете. Жалобы воспитателей маме ребенка на его недостойное поведение, только ухудшили ситуацию.
Пришлось экстренно подключаться к образовавшейся проблеме.
Экспресс диагностикой методом опроса, анализа продуктов творчества и наблюдения за ребенком, мной были точно выявлены интересы и способности мальчика.
Так началась моя работа по формированию необходимых навыков этого воспитанника.
На дворе стояла осень, и я поинтересовалась сможет ли он нарисовать осеннее деревце (подробности наших бесед я упускаю, освещая только суть). Мальчик с удовольствием приступил к работе. По ходу того, как он рисовал ствол и ветки дерева (я конечно нахваливала его рисунок, подстегивая интерес к нашему занятию), я аккуратно расспрашивала умеет ли он считать и до скольки. Выяснив результат, я сказала, что он замечательный художник и поэтому я усложню ему задание. На этом дереве нужно нарисовать два красных листочка и три желтых, затем попросила, чтобы на его дереве всего оказалось восемь листочков (с зелеными вместе), так как остальные уже успели опасть.
По окончании занятия я передала ему рисунок и предложила, чтобы мальчик дома дорисовал на нем остальные недостающие детали, так как собираюсь разместить этот шедевр на общесадовской выставке, посвященной осенней поре.