Всего за 349 руб. Купить полную версию
Если же психологическая помощь дошкольнику по развитию эмоционального интеллекта не будет своевременно оказана, эмоциональная неустойчивость в виде тревожности, плаксивости, агрессивности и других реактивных реакций могут привести к нарушениям его психоэмоционального развития.
Ребенок с дезорганизованным типом привязанности слишком не доверяет окружающему миру и не знает как на это реагировать, ввиду чего его поведение крайне противоречиво, а его действия могут выглядеть как действия, лишенные всякого смысла.
Уход родителей/опекунов способен ввести его в ступор, или же вызвать приступы агрессии, что является показателем сильно завышенного уровня стресса. Для преодоления стресса малыш просто вынужден проявлять разрушительное поведение или социальную изоляцию, так как дезорганизованный тип привязанности формирует в психике негативную операционную модель «Я» и «других».
Все его дальнейшее поведение, в том числе по завершению процесса адаптации, может сочетать в себе поведенческие паттерны обоих предыдущих типов привязанности в крайне выраженных формах. Например, агрессивное или слишком беспомощное поведение, а в старшем дошкольном возрасте проявляться как чрезмерное приспособление, навязчивая забота или непробиваемое упрямство, скрытая или явная агрессия, склонность к вранью и манипуляциям.
По возвращении родителей/опекунов малыш может выглядеть ошеломленным, проявлять стереотипные действия или вообще не подойти к ним. А может отреагировать злостью (бить, кусать, что-то ломать, бросать и т.п.). Так бессознательно отыгрывается его внутрипсихический конфликт между стремлением получать утешение и заботу родителей и обидой, страхом перед ними.
Таким образом, патологически выраженное сочетание обоих ненадежно-тревожных поведенческих стратегий привязанности и неспособности ребенка контролировать свои эмоции, при любых неблагоприятных окружающих его условиях, может привести к тяжелым последствиям дальнейшего психического развития такого ребенка. Частым осложнением становится задержка психического развития. Поэтому, такой ребенок требует длительной совместной работы с ним психолога, родителей, педагогов группы и, возможно, других специалистов.
Прежде всего, у малыша необходимо снизить уровень напряженности, недоверия, устранить страхи и только затем осуществлять развивающую психолого-педагогическую деятельность.
Процесс адаптации будет напрямую зависеть от того, насколько ребенок владеет необходимыми навыками самообслуживания, усвоил и принял правила поведения в ДОУ, ввиду того, что детям с дезорганизованным типом привязанности свойственно не подчиняться никаким правилам.
Отказываясь от привязанности в пользу силы, им не столько нужно, чтобы их любили, сколько чтобы их боялись. И, как ты понимаешь, у каждой «медали» есть обратная сторона. Поэтому особое внимание психолога обращается на эмоциональную сторону отношений воспитателя с малышом.
Подводя итог к третьей главе, хочется еще раз отметить, что адаптационные механизмы и черты личности развиваются параллельно, и они взаимно обусловлены. Следовательно, в этот период особо важен тот индивидуальный подход педагога к ребенку, который приводит к полному отсутствию напряжения психических и физиологических функций организма малыша и создает для него атмосферу психологического комфорта.
Вот так, step by step (шаг за шагом), поэтапно и последовательно педагоги ДОУ трудятся над сохранением и укреплением психологического здоровья своих воспитанников.
Самое важное это не упустить время, потому что именно в раннем возрасте мозг ребенка наиболее восприимчив к стимуляции развития тех или иных качеств и навыков.
Соответственно ты, мой друг, как педагог-психолог, должен всегда стоять в авангарде этого процесса.
Помни! Твоя роль ведущая, а решающая у родителей/опекунов воспитанника. Именно родители создают основные условия и необходимую среду для всестороннего и гармоничного развития своего чада, поэтому очень важно, чтобы процесс твоей коррекционной и/или развивающей деятельности с ребенком шел параллельно с консультативной помощью, оказываемой его родителям/опекунам.
Глава IV
«Банк данных»
Продолжая тему сохранения и укрепления психологического здоровья воспитанников ДОУ, считаю, будет не лишним еще раз напомнить о формировании банка данных составленного на воспитанников, которые нуждаются в коррекционно-развивающей помощи, основанной на собранных сведениях от педагогов, поступивших запросов от родителей и твоих диагностических выводов. Он формируется в начале каждого учебного года (смотри главы III, IV, V, IX первой части пособия).
В конце года этот банк данных существенно помогает в написании перспективного плана на следующий учебный год.
Для чего я, собственно, так ратую за формирование такого банка данных?
Потому что я так считаю и проверила на практике, что это очень удобный инструмент для психологической работы.
Все собранные сведения о воспитанниках я оформляю в общую таблицу, которую назвала банком данных и которую я всегда имею под рукой в нужный для себя момент.
Графы таблицы содержат сведения о воспитаннике, его родителях, имеющихся медицинских диагнозах (например, ППЦНС), краткий вывод всех диагностических процедур, в том числе от педагогов группы по усвоению воспитанником программного образовательного материала (например, низкий уровень развития познавательного интереса по процессуальному критерию на фоне высокой тревожности и низкой самооценки) и краткие рекомендации по устранению проблем (например, нуждается в развитии ЭВС).
На основании всех собранных сведений формируются подгруппы воспитанников со схожими проблемами (с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей), для последующей психолого-педагогической работы.
Каждой подгруппе, для удобства, присваиваю номер. В моей таблице присутствует графа, в которую я вписываю этот номер подгруппы и графа с указанием рабочей программы.
Для каждой подгруппы должна быть подобрана программа по развитию или коррекции выявленных проблем (сколько подгрупп, столько и программ). Если же ребенок нуждается в индивидуальной психологической помощи, то в эту графу я вписываю букву «И» с присвоенным номером ИОТР/ИОМ воспитанника (примеры их написания смотри в приложении к третьей части пособия).
И в заключении, хочу обратить внимание на то, что если ты решишь использовать мой совет по составлению банка данных на воспитанников, нуждающихся в психологической помощи, то учти и тот факт, что этот документ будет иметь статус «специальная документация» (глава VII первой части пособия), и поэтому являться конфиденциальным, то есть закрытым.
Глава V
«Профилактика»
Итак, предположим, что банк данных на воспитанников, нуждающихся в психологической помощи, тобой составлен. Соответственно, определены качественные показатели, характеризующие выявленные проблемы в развитии этих дошкольников, а также составлен график развивающей и коррекционной психолого-педагогической деятельности (индивидуальной и подгрупповой).15
И, судя по тому, что ты читаешь эту книгу, я уверена, ответственно подойдешь к этому важному направлению своей работы. Если же в твоем практическом и/или интеллектуальном арсенале не окажется нужного материала по коррекции каких-либо проблемных зон в психическом развитии дошкольников ты сумеешь своевременно пополнить свой запас знаний и свою рабочую картотеку всей необходимой информацией.