Поэтому начинается этот процесс уже с момента подачи документов для зачисления ребенка в ДОУ его родителями или опекунами.
Глава II
«Про него, но не с ним»
Вторую главу я решила посвятить работе с родителями/опекунами вновь поступившего в ДОУ ребенка еще на той стадии, когда они только первый раз переступили порог дошкольного учреждения.
Интересуясь практическим опытом коллег по взаимодействию с родителями вновь поступающих детей, я обнаружила тот факт, что их первая встреча происходит, как правило, уже после подачи всех необходимых документов, заключении договора об оказании услуг и соответственно предварительного знакомства только с администрацией ДОУ.9
А между тем, самыми устойчивыми впечатлениями в формировании имиджа ДОУ, являются именно первые. Поэтому совершенно не лишним будет организовать процесс первого знакомства с детским учреждением со встречи именно с педагогом-психологом. Психолог грамотно купирует любое критическое оценивание (при его наличии) и наполнит встречу с родителями особым содержанием, направленным на установление доверительных отношений. Он же проводит их по нужным кабинетам, начиная с кабинета заведующего и т.п., формируя восприятие родителей, как участников образовательного процесса, на активное сотрудничество с ДОУ.10
В дополнение психолог получит замечательную возможность вовремя проинформировать родителей/опекунов о всех тонкостях адаптационного периода малыша к дошкольному учреждению, чтобы правильно организовать его адаптацию и настроить родителей на дальнейшее сотрудничество.
Благодаря такому доверительному знакомству, в ситуации, когда психолог помогает родителям пройти организационный процесс устройства ребенка в ДОУ, возможности уточнить как можно больше информации о будущем воспитаннике на порядок возрастают.
В последнее время возросла тенденция того, что родители не предоставляют в детское дошкольное образовательное учреждение ту информацию о состоянии здоровья ребёнка, которую они не желают разглашать (действующее законодательство это позволяет), но которая существенно может помочь педагогу-психологу в его развивающей или коррекционной работе с воспитанником. А порой, просто предотвратить нежелательные поведенческие или соматические проявления еще до их возникновения. К сожалению, не все родители понимают, что проблему проще предупредить, чем потом ее решать, и для этого психологу нужна достоверная и своевременная информация. Ведь прежде чем начинать взаимодействовать с ребенком или просто проводить наблюдения за ним, педагог-психолог смотрит его медицинскую карту.
С 2018 года для поступления в детское образовательное учреждение от родителей/опекунов требуют только медицинское заключение на ребёнка. Никакого обязательного перечня врачей не существует, и от рекомендаций врача педиатра посетить того или иного специалиста родители ребенка могут отказаться. Таким образом, медицинские карты в дошкольных учреждениях превратились в формальность.
Вот почему столь важна для психолога доверительная беседа с родителями малыша. И поэтому я посвятила целую главу этому вопросу, предлагая свой вариант решения. Воспользоваться моим советом или нет, конечно, решать тебе, мой друг.
А, возможно, прочитав эту главу, у тебя созреют свои идеи по разрешению описанной мною проблемы. И это замечательно!
Глава III
«С чего начинать укреплять психологическое здоровье»
Для того, чтобы рассматривать очень важную тему как сохранять, укреплять и поддерживать психологическое здоровье воспитанников, нам непременно нужно уяснить что же это такое психологическое здоровье. В первой главе я уже обозначила значение этого термина (смотри основной текст в скобках и сноски к первой главе). Однако такой важный вопрос требует более детального рассмотрения, поэтому каждая глава второй части моего пособия, тем или иным образом, будет его раскрывать.
Психологическое здоровье это совокупность душевного и физического комфорта. То есть, комплекс знаний, навыков, умений и качеств личности дошкольника, которые позволяют ему безболезненно адаптироваться в социуме в различных обстоятельствах, позволяя наиболее полно раскрывать свой личностный потенциал.
Из чего следует, что приобретение дошкольником знаний и умений, а возможно и формирование новых качеств личности, раскрытие природных задатков, способствующих установлению его душевного и физического комфорта основная профессиональная задача педагога-психолога ДОУ.
Так с чего же следует начинать?
Конечно с адаптации.
Переходя к теме адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения, совершенно не хочется вторить тем прописным истинам, которые каждый психолог четко знает и выполняет, и с которыми он ежегодно знакомит родителей и публикует на своей страничке сайта ДОУ.11
И тем не менее, совсем обойти эту тему было бы тоже неправильно. Поэтому коснемся тех ее аспектов, которые не слишком, как мне кажется, «заезжены интернетом».
Пропуская то, что относится к подготовительной, просветительской деятельности с родителями воспитанников, обратимся непосредственно к анализу особенностей детско-родительских отношений и их взаимосвязи с характером адаптации ребенка к условиям ДОУ.
В этой связи, не будет лишним напомнить, что взаимодействие с матерью и другими близкими, возникающее в самом начале жизни малыша, оказывает огромное влияние на все его последующее развитие. Формирующиеся на первом году жизни модели отношений с окружающим миром (подсознательный образ себя, других людей и межличностного взаимодействия с социумом), определяют возможности ребенка адаптироваться к новым условиям, построению отношений со сверстниками и взрослыми, эмоциональное и познавательное развитие. 12
Иначе говоря, степень доверия ребенка к самому себе и внешнему миру прямо пропорциональна поведению родителя или того близкого человека, который за ним ухаживает и с которым у него возникают отношения привязанности13. Причем формирование привязанности это естественный процесс, жизненно необходимый для развития ребенка. Поэтому привязанность к значимому взрослому возникает у малыша в любом случае, даже если взрослый лишен чуткости или невнимателен.
И поскольку привязанность сохраняет роль активно действующего психологического механизма на протяжении всей дальнейшей жизни человека (и чем меньше ребенок, тем сильнее эти подсознательные проявления), оценивать адаптацию ребенка к условиям ДОУ и выстраивать дальнейшую психолого-педагогическую работу необходимо и с учетом этих показателей.
На основе теории Д. Боулби (читай сноски), был разработан целый ряд диагностических методик, позволяющих судить о характере привязанности малыша к значимому взрослому. Наиболее известной является методика американского психолога М. Эйнсворт 14 «Незнакомая ситуация». Главными показателями качества привязанности в этой методике является изменение познавательной активности ребенка при расставании с матерью, а также реакция ребенка на разлуку и встречу с матерью. Причем поведение ребенка во время встреч более показательно, чем его реакция на разлуку.
Впоследствии эту методику адаптировали для детских садов Р. Марвин и П. Бриттнер. Ее легко можно найти в интернете, набрав в строке поиск модифицированный тест «Незнакомая ситуация для детсадовского возраста». Также модификацию методики М. Эйнсворт, разработала наша соотечественница М. Василенко под названием: «Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации».