Изобразительная деятельность доставляет ребенку радость: он с интересом видит, как на чистом листе бумаги появляются линии, пятна, очертания простейших форм, узнает в них знакомых персонажей, предметы. Этот период в развитии ребенка важен для последующего формирования творческой личности.
Процесс обучения изобразительной деятельности в раннем возрасте не выступает как средство «отработки» технических навыков и умений, что часто имеет место в педагогической практике. Главным при обучении ребенка являются создание им «живого» образа, самостоятельный выбор цвета краски, карандаша, фломастера, цветового фона листа бумаги; постоянное сотворчество взрослого и ребенка. Отличительная черта занятий, представленных в пособии, тесная связь изобразительной деятельности, ознакомления с окружающим (цвет осенних листьев, первый снег, яркое солнце, птички и т. п.), развития детских сюжетно-игровых замыслов.
На третьем году жизни речь развивается в процессе предметной, познавательной деятельности, игры, общения. Это возраст необыкновенного чувства языка, лингвистической одаренности.
В повседневной жизни и в играх-занятиях у детей расширяется ориентировка в окружающем, на этой основе обогащается словарь и формируется грамматический строй речи; они овладевают произношением гласных и простых согласных звуков, свистящих.
В процессе общения со взрослым дети к трем годам осваивают связную речь, умение выразить мысль, чувство, желание в форме самостоятельного высказывания, состоящего из двух-трех предложений. Взрослый вовлекает детей в совместное рассказывание, описание предметов и игрушек, подговаривание слов в коротких сказках, потешках. У них формируется умение отвечать на вопросы, спрашивать, инициативно высказываться. Включение в занятие разных видов активности и добровольность выбора деятельности обеспечивают активное участие всех детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, потребностями, интересами. Широко практикуются совместное говорение, сопряженная (совместная) и отраженная (вслед за воспитателем) речь; прием, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее завершает. Такой дуэт с взрослым создает психологический комфорт, и дети не боятся свободно говорить. Усложнение также происходит в связи с переходом от восприятия, понимания речи, соотнесения слова и выразительного движения, выполненного поручения к передаче содержания в слове, предложении, коротком тексте.
Все занятия (лепка, рисование, ознакомление с окружающим миром и др.) сопровождаются художественным образным словом: широко используются фольклорные произведения, стихи, сказки.
Особое внимание в пособии уделяется организации и развитию детской игры, так как именно в этом возрасте закладывается основа для ее дальнейшего развития. Методика выстроена так, что вначале с помощью педагога, а далее и самостоятельно ребенок отражает в игре, проигрывает, повторяет и проговаривает, выражает в словах и в действиях то, что узнал на занятиях, то, что вошло в его расширяющиеся представления об окружающем мире, о людях, их действиях и возможных поступках; одновременно игра пронизывает все другие виды детской деятельности.
Развитие игры, переход от простых действий с игрушкой как с предметом к простейшим игровым отобразительным действиям, а позже сюжетным, к появлению первого ролевого поведения, ролевых действий, включенных в сюжет, все это возможно в раннем детстве только в постоянном игровом взаимодействии с воспитателем. Именно он создает игровую ситуацию, показывает игровые действия, называет словом роли игрушки, себя, ребенка, разворачивает сюжет: сначала простой, основанный на хорошо знакомых детям событиях, потом более сложный, состоящий из нескольких логически связанных игровых цепочек. Постоянные повторные проигрывания знакомых сюжетов, возможность использовать разные игрушки, подражание взрослому и более умелым в игровом отношении детям помогают овладеть достаточно сложными игровыми умениями. Расширяющийся жизненный опыт ребенка, пополняющийся на занятиях, комплексно отражается в его игре, обогащая, в свою очередь, и ее.
В пособии отражена система работы по формированию у детей первых культурно-гигиенических навыков (умения умываться, одеваться, пользоваться туалетом, быть опрятным, соблюдать правила поведения во время еды и т. п.).
Физкультурные занятия, направленные на развитие движений, обеспечивающие перемещение в пространстве, ориентировку в нем, умение сохранять устойчивое положение тела, способствуют развитию координации движений, формируют потребность в двигательной активности. Широкое использование подвижных игр, игрушек, физкультурного оборудования делает эти занятия развивающими и эмоционально насыщенными.
Содержание педагогической системы структурно представлено в трех книгах, оно соответственно разделено на три квартала учебного года. В каждой из них имеются следующие разделы: содержание образовательной деятельности на квартал и расписанное по неделям. В свою очередь, в каждой неделе представлены следующие подразделы: направленность педагогической работы, конспекты с описанием системы занятий и образовательная работа с детьми вне занятий. Такая структура, на наш взгляд, будет способствовать видению воспитателем целостности работы, с одной стороны, а с другой позволит более грамотно использовать предлагаемые конкретные методы, приемы, формы работы с детьми по реализации этой целостности. Третья книга завершается разделом «Педагогическая диагностика (мониторинг)», позволяющим воспитателю в конце учебного года оценить достижения каждого ребенка и определить стратегию работы с ним на будущее.
При разработке данного пособия авторы опирались на собственные исследования, на исследования таких известных ученых, как А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, М.И. Лисина, А.Г Рузская, Е.И. Радина, С.Л. Новоселова, А.М. Фонарев и др., также учитывался и зарубежный опыт.
Апробация системы развивающих занятий с детьми третьего года жизни проводилась в следующих дошкольных образовательных организациях Москвы: 225, 523, 176, 1271, 1619, 1951, 1682, 2098.
Книга написана коллективом авторов:
Предисловие, формирование начал общения и культурного поведения, конструирование Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;
Направленность педагогической работы Т.Н. Алиева, канд. пед. наук;
Ознакомление с окружающим миром, действия с предметами, организация наблюдений
Л.Н. Павлова
Физкультура, двигательная активность в группе и на прогулке Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук, Е.А. Тимофеева, канд. пед. наук;
Рисование, лепка Т.Г. Казакова, канд. пед. наук;
Развитие речи
А.Г Арушанова
Музыка использованы материалы В.А. Петровой из пособия «Музыка малышам (раннее детство)» (М., 2001).
Развитие сюжетно-отобразительной игры Е.М. Волкова, канд. пед. наук, Р.А. Нванкова, канд. пед. наук;
Приобщение к здоровому образу жизни. Формирование культурно-гигиенических навыков Т.Л. Богина, канд. мед. наук;
Чтение художественной литературы Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук.
От авторов
Уважаемые педагоги!
Вы держите в руках методическое пособие по работе с детьми 23 лет в ДОО. В данной части методического комплекта представлены конспекты разных видов деятельности на I квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Тематика образовательной работы выстраивается вокруг введения ребенка в детский сад, в мир других людей и детей, постепенной адаптации и привыкания ребенка к новым условиям. Воспитатель знакомит детей с групповой комнатой, местом для прогулок, расположением предметов и игрушек. Образные игрушки куклы, кошечка, собачка, петушок становятся «помощниками» педагога, они вводятся в образовательный процесс, «общаются» и «играют» с детьми, создавая психологический комфорт ребенку в момент привыкания к незнакомой обстановке.