С. Ю. Танцюра, Е. Ю. Курышина
Сопровождение ребенка 5-7 лет с ОВЗ в условиях коррекционно-образовательного процесса
© Цветков А.Н., оформление, 2019
© Танцюра С.Ю., Курышина Е.Ю., текст 2019
Введение
Дети с нарушениями в развитии как граждане государства имеют право на образование. Это закреплено в Конституции РФ, Федеральном законе от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», перечне мер по реализации Федеральных законов от 17.07.1999 178-ФЗ «О государственной социальной помощи», от 24. 11.1995 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также в приказе Минздравсоцразвития России от 16.11.2004 195 «О Порядке введения Федерального регистра лиц, имеющих право на получение государственной социальной помощи».
Согласно этим документам каждый ребенок с нарушениями в развитии должен получать образовательные услуги.
Коррекционно-образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходимо организовывать в соответствии с принципами:
индивидуального и дифференцированного подхода предполагает создание предпосылок к реализации обучения, ориентированного на каждого ребенка;
целостного ориентирования в индивидуальных планах во время обучения;
обучения шаг за шагом предполагает разделение некоторых обучающих задач на более мелкие;
коллективного и социального обучения в ДОО или в школе нужно создавать ситуации объединения детей с нормативным развитием и с нарушениями в развитии (организовывать совместные игры, праздники).
Сопровождение коррекционно-образовательного процесса и разработка индивидуальных адаптированных программ осуществляются всеми специалистами. Адаптированная программа часть основной общеобразовательной программы; в ней отражена система коррекционно-развивающей работы. Ее цель обеспечение стартовых возможностей детей с ОВЗ при взаимодействии педагогов и родителей.
Система коррекционно-развивающего обучения в дальнейшем получает свое развитие в школах, тем самым обеспечивается преемственность дошкольной и школьной ступеней образования.
Коррекционная работа требует совместного планирования коррекционно-образовательной деятельности: учитель-логопед и учитель-дефектолог составляют индивидуальную программу развития каждого ребенка.
Сопровождение детей с ОВЗ в условиях интеграции и инклюзии
Почти 200 лет в нашей стране развитие систем массового и специального образования шло параллельно. На рубеже XXXXI вв. отмечаются две важные тенденции: первая создание единого образовательного пространства; вторая интеграция, которая становится ведущим направлением в обучении и воспитании детей с ОВЗ. В связи с этим все более актуальна проблема психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка с особенностями в развитии в ходе его интеграции в социум и образовательную среду.
Состояние здоровья детей с ОВЗ препятствует освоению образовательных программ. Им необходимы специальные условия обучения и воспитания. К детям с ОВЗ относятся дети-инвалиды, дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии. Обучаются они интегрированно: в общеобразовательной школе в специальном классе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и его родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно. Служба сопровождения объединение специалистов разного профиля, осуществляющих этот процесс.
Цели психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрированно обучающегося в общеобразовательном учреждении, обеспечение оптимального развития ребенка и его успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ:
предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
содействовать в решении актуальных проблем развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, трудности во взаимоотношениях со сверстниками, педагогами, родителями);
осуществлять психологическое обеспечение образовательных программ;
развивать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) учащихся, родителей и педагогов;
составлять индивидуальный план для обучающихся;
проводить наблюдение за динамикой индивидуального развития детей.
Основные нарушения развития детей с ОВЗ:
замедленное и ограниченное восприятие;
недостаточное развитие моторики, речи, мыслительной деятельности, познавательной активности;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
Если под понятием «сопровождение» подразумевать помощь, поддержку и обеспечение, можно считать, что процесс, методы и службы сопровождения зародились вместе с созданием системы специального образования и существуют в России также почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение ребенка с ОВЗ относительно новое явление, то в специальном образовании (дефектологии) оно лишь трансформирует свои форму и содержание в связи с социально-экономическими преобразованиями и изменением отношения его членов к лицам с особенностями в развитии.
«Интегрируемый» ребенок воспитанник, имеющий нарушения в развитии и способный успешно посещать занятия в ДОО и уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена множеством теоретических подходов к отдельным проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин «интеграция» рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе), либо интерпретируется в обобщенном виде (как «включение в общий поток»).
Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ОВЗ в систему массового образования служит принцип обеспечения равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной). Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в систему общественных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Социализация совокупность процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.
Существуют два подхода к социальной интеграции.
Первый предполагает адаптацию лиц с ОВЗ к обществу, окружающим условиям. Он односторонен и узок. Следуя данному подходу, невозможно добиться желаемых результатов, ведь процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, индивид в этом процессе должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным его участником.