Следующим важным направлением в работе является подготовка детей к устройству в семью. В монографии, посвященной жизнеустройству детей-сирот, В. Н. Ослон отмечает, что дети-сироты и дети, входящие в группу риска по социальному сиротству так называется сиротство при живых родителях, имеют особые депривационные нарушения в развитии. При отсутствии усилий для их компенсации они, как правило, превращаются в стойкие личностные нарушения, влияющие на всю будущую жизнь ребенка [2]. Практика показывает, что действительно, дети тоже нуждаются в специальных мероприятиях для устройства в замещающей семье. Вся работа с детьми построена на основе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Важным компонентом деятельности является сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Организация жизнедеятельности ребят основана на сочетании традиционных и инновационных методов, средств, педагогических технологий. Вопросы составления индивидуальной программы подготовки детей к помещению в семью рассматриваются коллегиально на консилиуме учреждения и включают в себя воспитательный, образовательный, реабилитационный, коррекционный аспекты, что в целом обеспечивает процесс успешной социализации и в дальнейшем адаптации детей в замещающих семьях.
Непосредственная работа с замещающей семьей продолжается после устройства в нее ребенка. Сопровождение замещающей семьи рассматривается как комплекс мер, направленных на развитие и гармонизацию отношений в замещающей семье на разных этапах ее существования. Семьи обращаются за помощью, как по направлению органов опеки, так и самостоятельно. Как и любая другая семья, замещающая семья является социальным институтом состоящим из отдельных индивидов, совместное общение которых и составляет единую социально-психологическую общность. Эту общность можно условно разделить на малые группы взрослых (родителей) и детей, каждая из этих групп является субъектом отдельного исследования (В. В. Ткаченко) [3]. Наиболее острые проблемы выявляются в ходе консультативных, диагностических мероприятий. Чаще всего это: школьная дезадаптация (57 %); проблемы обучения и воспитания приемных детей 20 %; трудное поведение ребенка 16 %; взаимодействие с кровными родственниками 7 %.
Для оказания помощи в этих случаях используются разнообразные формы работы с семьями. Заметная роль отводится эффективному подбору методик исследования причин возникших проблем. В частности для изучения конфликтов используются методы исследования номотетического подхода, так как типологические процедуры как нельзя лучше соответствуют предмету социально-психологического исследования (по Н. И. Леонову) [1].
Модель сопровождения замещающих семей, осуществляемая ГБОУ Республики Марий Эл «ЦППРК ПСПДПС «Детство» включает в себя:
деятельность консультативно методического центра «Родной очаг»;
работу школы повышения компетенции замещающих родителей «Мамина школа»;
республиканского клуба для замещающих семей «Дарена»;
Все они направлены на повышение уровня компетентности замещающих родителей и гармонизацию детско-родительских отношений.
Особое место в системе сопровождения семей занимают культурно-массовые мероприятия разного уровня, которые направлены на повышение престижа замещающего родительства. Среди них традиционными являются: Республиканские конкурсы «Лучшая приемная семья», фестиваль прикладного искусства «Родники семейного творчества», фото и видео конкурсы.
Обобщая накопленный опыт можно говорить, о сложившейся в республике и в нашем учреждении системе психолого-педагогической работы с замещающими семьями. Важное значение при этом имеет межведомственное взаимодействие учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, министерства внутренних дел, волонтерских объединений.
Среди перспектив дальнейшей деятельности по психолого-педагогическому сопровождению замещающих семей рассматриваем следующие направления:
1. Укреплении межведомственного сотрудничества;
2. Расширение сети учреждений, выполняющих функции сопровождения замещающих семей
3. Решении задач по повышению квалификации педагогов и специалистов, работающих с замещающими семьями в образовательных организациях;
4. Совершенствование форм, методов и технологий подготовки кандидатов в замещающие родители, подготовки детей к устройству в семью.
Литература
1. Леонов Н. И. Методы изучения конфликтов и конфликтного поведения / Н. И. Леонов. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2013. 288 с.
2. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. 368 с. (Ребенок-сирота: семейное жизнеустройство и социализация).
3. Ткаченко В. В. Технологии психологического обследования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии В. В. Ткаченко. М.: УМК «Психология», 2006. 320с.
Когнитивные катастрофы обучения и когнитивный менеджмент семьи
В. А. Буров, А.-В. В. Бурова (Москва)
Недостаточные успехи или неудачи в обучении производят на школьника угнетающее впечатление крушения надежд и планов. Низкие оценки идентифицируют не недостаточные врожденные умственные способности ребенка, а сформировавшуюся в процессе обучения ситуацию когнитивной катастрофы, выход из которой лежит за границами реализуемых учебным заведением образовательных технологий. Целенаправленно формируя в семье культуру идентификации и разрешения постоянно возникающих когнитивных проблем школьника, когнитивную компетентность и когнитивный интеллект, родители сами, или привлекая специалистов, могут выводить ребенка из ситуаций когнитивных катастроф, выступая в роли персональных когнитивных менеджеров.
Когнитивную катастрофу мы определяем как разрыв между неснижаемой (нередуцируемой) сложностью задачи и предельными возможностями субъекта. Преодоление таких разрывов становится актуальной задачей когнитивного менеджмента всех современных практик.
Нередуцируемая сложность задач и знания это пороговая характеристика сложности представления, ниже которой перестают наблюдаться основные системные свойства представляемой реальности. То, что человек находится ниже этого порога, легко идентифицировать по индикатору наличия такого порога: проводимым им профанным редукциям отбрасыванию при решении очевидно значимых фактов и сторон рассматриваемой им задачи для приведения задачи к доступному ему уровню сложности. Мониторинг проблем нередуцируемой сложности, профанных редукций и связанных с этими редукциями системных рисков и границ современного развития мы ведем уже более десяти лет.
Вопрос о нередуцируемой сложности учебных задач и доступной школьнику сложности задач и знаний был рассмотрен и решался нами при подготовке А.-В. Буровой к сдаче ЕГЭ. Здесь ежегодно проводится тестирование возможностей к выполнению сложных заданий у всей без исключений пополняющей интеллектуальный человеческий капитал российской экономики и определяющей наше ближайшее развитие возрастной группы населения России всех выпускников школы.
В 20102012 годах в задания по математике были включены задачи, которые мог решить лишь 1 из 500 выпускников. Составители ожидали, что школы за несколько лет адаптируются к этим заданиям, но этого не произошло. Задачи оказались за пределами возможностей адаптации действующей системы образования. Перед нами возник вопрос: возможен ли для среднеуспевающего школьника переход через этот порог сложности?